逆反心理,是客觀要求與主觀需要不相符合時所表現出的強烈抵觸情緒,其實質在于突出主體(自我)的某種需要或尊嚴,突出自我的獨立性、自主性或存在價值,相反,表現出對他人(非我)的不尊從(或抗拒)。可以說，凡有思維能力的人存在于社會就會有逆反心理、逆反現象的存在，人的一生都存在著逆反心理。逆反心理是小學生心理障礙的一種，這樣的學生會出現對人、對事多疑、偏執、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、學習被動、生活萎靡，嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行，進一步還可能走上犯罪的道路。據統計，當前有15%——20%的小學生存在不同程度的逆反心理傾向，如有的學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”；把向老師匯報情況幫助同學進步說成是“出賣朋友，不夠意思”；把勸阻同學打架斗毆看作是“孬種，不夠哥兒們義氣”；把刻苦學習，努力為人民服務看作是“傻瓜”，“不懂得人生價值”，等等。這是兒童成長歷程中一個必然的階段，特別是中高段學生，處于這一時期的兒童，由于心智發展自我意識的發展，有了一定的思維，主觀能動性也隨之增強，表現欲望強烈，其逆反心理障礙尤其嚴重。
　　
　　逆反心理在一定程度上是學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的成長發展，因此必須引起家長和社會的高度重視。為了促使學生健康、有序發展，作為教育者，我們必須探究學生逆反心理的化解藝術，爭取主動權。
　　
　　界定 形成
　　
　　禁果逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態，理由不充分的禁止反而會激發人們更強烈的探究欲望。古希臘神話中的大帝宙斯，一次派侍女潘多拉傳遞魔盒。在交給潘多拉魔盒時,宙斯叮囑她萬萬不能打開盒子。然而宙斯的告誡，反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究欲望，于是她不顧一切得打開魔盒，結果，盒子里裝有的所有罪惡都跑到了人間。
　　
　　心理學大量的經典研究表明，探究周圍世界的未知事物，是人類普遍的行為反應，是人在長期生物進化中形成起來的具有生物意義的穩定需要。對一件事物作不說明原因的簡單禁止，會使這件事物有區別于其它事物的特殊吸引力，使人自然地將更多的注意轉移到這件事物上。而且，沒有得到解釋的禁止會引發起各種推測和假設。當人們對禁止感到理由不充分時，人們就找不到充分理由來遏止自己的探究欲望，從而心理平衡會朝違反禁止的方面傾斜，使人傾向于做出偷食禁果的行為。移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉現象”。學生中存在的逆反現象，部分就源于該原理。青少年學生的好奇心強，由于閱歷和經驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。
　　
　　疏導 利用
　　
　　那么如何來疏導禁果逆反心理呢？首先是對"逆反心理"的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察能力，善于及時從蛛絲螞跡中發現"逆反心理"的萌芽。同時，作為教育者，力求做到知心知情，充分尊重學生，以溝通求信任，以溝通求融合，以溝通求理解。始終給學生以親切感，用火熱的心腸去溫暖學生的心,感化學生，消除“冰點”。其實我們生活中的不少事件就告訴了我們。如：假冒偽劣產品，任何人都不會搶購，因為這里沒有好奇可言。從中我們得到啟示，教師在做出某項禁令以前，必須認真疏導，充分說理，曉以利害，學生在充分了解了它的壞處后，自然不會像“明知是劣質產品，偏要買回看看”那樣傻了。
　　
　　凡是有逆反心理的人，一般都喜歡逆向思維，逆向思維作為一種認識手段，有時能達到正向思維難以達到的境界。當逆反心理得不到合理調適就會呈現消極作用，學校教育不能順利進行，進而轉化為矛盾，嚴重者會造成事故，甚至釀成悲劇。學生的逆反心理往往具有求異思辯的特點，是孩子智慧的火花，創造的源泉。積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導，既能收到良好的教育效果，又能促進我們改進教育工作的方式方法。因而，對于青少年學生的逆反心理問題，我們要采取積極的態度，科學地分析，做到揚長避短。

$PageNext$

　　
　　潘多拉現象本身無所謂好壞，關鍵在于如何引導這一心理機制。記得有這么一個學生，他一直認為自己在老師眼里是一個一無是處的，對于老師的說教愛理不理，自己口里也老嘀咕：我是壞孩子，我是最差的。對于個人衛生更是不在乎。同學要求他整理自己的書包和抽屜，相反，他卻將座位搞的更亂更臟。經過觀察，我挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當著他的面，我寫了封信，隨后我強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。這中間，我利用了學生禁果逆反心理，引導了孩子，達到了多次談心都無法達到的說教效果。
　　
　　又如：在一次上新課前，我故弄玄虛地說：“同學們，我這里有一道題本想讓你們做一做，可是連我都沒辦法做出來，看來你們就更難了。”這時，一個學生請求到：“老師，讓我們看看這道題吧。”好幾個學生也接著請求。我裝作無可奈何的樣子把題板書在黑板上。全班同學都忙碌起來。
　　
　　不一會兒，一半學生舉起了手。我拖著長腔問：“怎么樣，不會做吧？”誰知下面學生齊聲說：“老師，我們已經做出來了。”我分別找幾名學生說出算式和解題思路，他們都說得正確而且思路清晰。這時，我故意裝做甘敗下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，比老師還聰明，看來這節新課你們自己肯定自學就會，有沒有信心？”同學們齊聲回答：“有！”學生們興趣盎然，學習的積極性特別高漲。
　　
　　是誰說逆反心理只會帶給人們無奈呢！它可以激發兒童的好奇心，引發兒童求知欲望，幫助他們創造生活中的奇跡！作為教師，我每天都在與一個個鮮活的靈魂對話，每一個孩子都是可教育的，我堅信！我用師者廣博的生命之愛，民主思想去尊重每一個孩子，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的自我觀念和健康的人格，讓他們思想接觸過的東西，在每個人成長的歷程中留下永恒的痕跡。