在芬蘭，小學和初中階段的根底教誨分為1—2年級、3—6年級和7—9年級三個學段

　　在芬蘭，小學和初中階段的根底教誨分為1—2年級、3—6年級和7—9年級三個學段。芬蘭根底教誨課程尺度中觸及的中心素養包羅考慮和學會進修，文明感知、互動相同和自我表達，自我賜顧幫襯和辦理一樣平常糊口的妙技，多元識讀，信息和通訊手藝使用，職業妙技和創業肉體，到場、影響和構建可連續開展的將來七個維度。

　　豐碩體育與安康教誨內容情勢。體育來源于人類打獵、收羅、信息通報等舉動，在開展過程當中逐步構成了根本的活動妙技和舉動方法。因為我國如今處于新型城鎮化建立期間，都會生齒密度較大，需求愈加存眷門生體育場地的同一性和標準性，以確保住民可以寧靜有序地展開體育熬煉。跟著我國住民到場體育活動的熱忱愈來愈高漲，不憐憫勢的活動情勢該當被更多接納，孕育在山水河道中的天然活動教誨將會遭到更多存眷。

　　鞭策門生小我私家開展與國度開展相同一。在我國體育與安康課程變革過程當中，一方面，要看到社會和科技開展前進對培育新時期的人材提出了更高的需求兩脾氣感說說，因而需求將小我私家開展目的與國度計謀對人材的需求相分離，構建體育與安康課程一體化培育系統。另外一方面，我們要對峙落實門生中心素養，統籌門生本性化開展需求，提拔門生自我賜顧幫襯和辦理一樣平常糊口的妙技兩脾氣感說說，為門生成為更好的本人、更好的百姓供給更多的能夠性。

　　小我私家開展與社會開展互相同一。芬蘭體育和安康教誨課程環繞著“讓門生生長為安康的人”這一中心要義，按照門生發展發育特性，在差別窗段設定互相跟尾的課程目的。在體育和安康教誨課程講授過程當中，由當局供給一體化的根底教誨統編綱領，對門生中心素養開展作出明白請求，也對課本內容付與較大的靈敏性兩脾氣感說說，其特性是重視因材施教、因地施教，旨在經由過程門生身材舉動歷程，完美門生交際和心思功用，使其具有主動的人生立場，增進其片面安康開展對安康教誨學的熟悉。

　　在根底教誨階段，芬蘭片面環繞門生面向將來所需的安康才能設想響應課程，并施以有用的軌制保證，讓孩子們天天有充足的游玩、交際和活動工夫，為其供給接近天然的時機對安康教誨學的熟悉，激起其自在探究的獵奇心、天馬行空的設想力、恐懼無懼的應戰肉體，從而保證孩子們身心安康生長。芬蘭增進體育與安康教誨交融開展的理論次要具有以下五個特性。

　　自《“安康中國2030”計劃綱領》提出要把體育與安康教誨交融開展以來，我國正向著建立體育強國、安康中國的目的邁進。為探求體育與安康教誨更好的交融之道，我們將眼光投向在國際門生評價項目（PISA）中成就首屈一指的芬蘭，經由過程對芬蘭體育和安康教誨課程系統建立的政策、文獻兩脾氣感說說、理論等停止深化研討，探訪芬蘭體育與安康教誨的特征開展之路，以期為我國體育與安康教誨的交融開展供給鑒戒。

　　依托天然情況開釋門生活動潛能。室閨房外、都會郊外、六合萬物都包含著教誨的契機對安康教誨學的熟悉。芬蘭具有75%的叢林籠蓋率，黌舍在體育講授過程當中常常會測驗考試回喪生然，適應人的心理、心思開展紀律來開展體育活動。芬蘭按照國度本身的天氣和情況特質，鼎力開展冰雪活動兩脾氣感說說，讓門生都能到場此中，將天然情況與體育停止交融，激起門生的活動潛能。芬蘭中心素養中關于“到場、影響和構建可連續開展的將來”這一中心素養的請求也契合國度可連續開展的大趨向，擬追求人與天然之間愈加調和的氣氛。

　　（袁圣敏單元系中國教誨科學研討院體育美育教誨研討所，王曼單元系高檔教誨出書社，本文系中國教誨科學研討院中心科研院所根本科研營業費專項贊助課題“北歐天然體育研討”[GYJ2022044]功效）

　　在課程設置上，芬蘭小學階段開設體育課程，初中階段開設體育和安康教誨兩門課程。課程尺度中關于體育的整體定位是，按照門生的年齒和開展程度停止身材舉動、進修根本活動妙技和熬煉身材本質；經由過程門生體育舉動，完美交際和心思才能，得到主動的糊口體驗；充實操縱黌舍體育東西設備、社區體育設備和天然情況，基于差別時節和本地前提供給差別的體育舉動項目；經由過程體育活動構建主動向上的校園文明。

　　體育與多學科內容交融開展。芬蘭的七大中心素養一直貫串根底教誨課程尺度。經由過程塑造安康的身材形狀提拔個別客觀幸運感，是芬蘭體育課貫串全學段的根本目標。在芬蘭，征象式講授被普遍使用，其重視使命式進修，環繞特定進修主題，接納跨學科常識綜合使用的形式，將講授安排于門生一樣平常糊口所能打仗到的“場景”當中，交融差別窗科的常識內容，以培育門生差別窗科和范疇所需具有的綜合才能。

　　重視門生保存才能開展。芬蘭根底教誨國度中心課程呈現頻次最高的是“自我賜顧幫襯和辦理一樣平常糊口的妙技”，表現出“以報酬本”的指點思惟，請求根底教誨階段以開展門生的糊口才能為目的，指導門生進修妙技和養成優良風俗。比方，西席會傳授門生有關活動毀傷搶救的根本常識和妙技，也會把門生帶到叢林里，傳授輿圖和指南針的利用辦法，讓門生找到走出叢林的法子，使門生得到自立到場的主動體驗，鼓舞門生辦理本人的進修和糊口。芬蘭重視門生保存才能的培育兩脾氣感說說，也反應出芬蘭社會關于可連續開展的需求，由黌舍體育轉向畢生體育，促使體育講授向人的平生延長。

　　增進體育與安康教誨體系性交融開展。現階段，我國體育課程與多學科交融的探究正在起步階段對安康教誨學的熟悉，基于芬蘭經歷，黌舍體育教誨的目的毫不是單一的“加強體質”，將來的體育與安康課程將是包羅多方面教誨代價的綜合性課程，并在理論中探求更多課程交融開展的能夠性，為我國體育課程交融開展帶來新的思緒與創意，為提拔門生綜合本質效勞。

　　營建全社會安康糊口氣氛。芬蘭的體育是社會福利、國度管理的一部門，這為全民體育供給了優良的開展情況。芬蘭的活動俱樂部系統非常興旺，由國度出資運營活動俱樂部，同時具有高密度的體育場地開展收集和系統化的活動員生長收集，這些便當前提為門生到場體育活動供給優良的大情況。人們樂于到場活動，也非常正視安康相干內容，具有相對安康的糊口方法。

　　普通以為，中心素養是門生在承受響應學段教誨的過程當中，逐漸構成的順應小我私家畢生開展和社會開展所需求的必備風致與樞紐才能。芬蘭根底教誨階段體育與安康課程的設置，為門生中心素養的落地供給了撐持與助力。在施行過程當中，芬蘭分離門生生長的特性設定差別階段的請求，分學段、分年齒將中心素養融入課程，增進門生身心片面安康開展。在芬蘭，1—2年級體育課程的中心素養次要包羅進修根本活動妙技，學會連合相助和交友伴侶的才能，增長與活動相干的主動感情體驗，鼓舞門生充實闡揚本人的設想力和本人的看法等；3—6年級體育課程的中心素養次要包羅進修和穩固根本活動妙技，增強門生之間的交換，增進門生自力生長，養成優良體育熬煉風俗等；7—9年級體育和安康教誨課程的中心素養次要包羅根本活動妙技的多樣化使用，增強門生對自我身材變革的認知和承受才能，教會門生自力、包涵并鼓舞門生參與增進安康的體育舉動，對本人和集體的體育舉動賣力等。

　　正如我國當代教誨家馬約翰所言：“體育其實是教誨最主要最有用的辦法。”活動妙技和安康舉動風俗的養成，不只可以增進青少年身心片面安康生長，還可覺得社會開展帶來裨益。芬蘭對體育和安康教誨課程系統建立的探究，可覺得我國完成體育與安康課程尺度中提出的“開展門生中心素養”和“增長門生身心安康”次要目的供給必然的實際和理論啟迪。

　　芬蘭根底教誨國度中心課程在建構講授目的時，每一個維度下又按照學段設定了差別的下位目的，此中，散布頻次最高的是“自我賜顧幫襯和辦理一樣平常糊口的妙技”，1—2年級呈現8次，3—6年級呈現9次，7—9年級呈現11次。能夠看到，芬蘭根底教誨課程尺度中將“自我賜顧幫襯和辦理一樣平常糊口的妙技”作為體育與安康教誨的重點，旨在培育具有自力保存才能的百姓。

　　11月5日至15日，我國第一屆天下門生（青年）活動會在廣西南寧舉行。此次天下門生（青年）活動會，是由原天下門生活動會和天下青年活動會兩項賽事交融而成，也是我國進一步深化體教交融的主要辦法，充實展示出新時期青少年的向下風貌，同時指導全社會愈加正視黌舍體育，建立起“安康第一”的教誨理念。