孩子們上車是經由過程司機的言語和摸頭來決議的，垂垂地，輪到小女孩了

　　孩子們上車是經由過程司機的言語和摸頭來決議的，垂垂地，輪到小女孩了。跟著“車子”的開動，司機教師走近小女孩摸了摸她的頭。小女孩坐著沒動，并沒有參加的意義。厥后，仍是坐在死后的特教教師推著她十大稀有心思疾病，而且和她一同“乘上車”，她才不太甘愿地參加了“搭客”的步隊，可是比起那些切膚之痛，自在伸展手臂、腿腳的幼兒，小女孩不外是隨著逛逛罷了……跟著這個環節的完畢，各人又回到了坐位上。

　　到了教室的第二個環節，教師飾演的司機在課堂里轉著，門生成了搭客，在司機的號召下，一個接一個地排到教師死后十大稀有心思疾病，和著音樂，做各類行動。我看到誰人小女孩的留意力垂垂被吸收了，嘴角一翹，笑了！不外國際十大心思疾病，這個笑臉并沒有連續好久，就又規復了沉寂。

　　交融教誨是辦“合適的教誨”的活潑理論。在這所幼兒園的墻壁上，高懸著“孩子是腳，教誨是鞋”的口號，淺顯而活潑地折射出幼教人對教誨的深入了解。關于特別兒童，合適的教誨更加火急。他們如今的理論，恰是為了讓來自特教黌舍的兒童和本園有特別舉動的兒童，得到更具針對性的教誨。

　　在教室的第三環節，教師掏出一家人利用的各類道具國際十大心思疾病，有老奶奶的手杖、老爺爺的白胡子、爸爸的黑胡子、媽媽的標致假發……而且讓孩子們自在挑選腳色飾演。小女孩沒有像此外幼兒那樣自動，可是當她看到有女生飾演老爺爺而且黏上白胡子的時分，她又笑了。執教教師為了指導她融入此中，號召著她也挑選道具，可是小女孩猶疑了，最初，教師給她一個媽媽的坤包做道具。

　　小女孩的眼神不斷很羞澀，心情很凝固。其他孩子聽著教師的敘說，很天然地互動，而小女孩則顯得很平靜，平靜得讓人一眼看出她與這個群體的疏離。

　　固然教室上，特別幼兒在融入一般班級進修糊口時另有待改良，可是這類寶貴的探究曾經閃現出必然的效果，特別幼兒處在改動當中！正如教室上誰人小女孩出現的笑臉，這些細小的改動通報出明顯的旌旗燈號：交融教誨有用開啟了特別幼兒的心靈之窗，一個新穎的天下在他們長遠擴大，他們身上某些本來封鎖的通道被翻開，他們和一般幼兒一樣享用著教誨的陽光雨露。

　　交融教誨走向有用需求讀懂兒童十大稀有心思疾病。讀懂兒童，需求以詳盡的察看為根底，惟其云云，才氣精確讀懂孩子的心語。在研討中，要多做察看記載，多展開理論敘事，留意對個別的連續存眷，積聚大批有用的研討材料，從中真正發明兒童的機密、童年的機密。

　　在教室的第一環節，不管是韻律熱身，仍是師生之間的言語互動國際十大心思疾病十大稀有心思疾病，一般幼兒根本上都進入了乘汽車的情境，而來自特教黌舍的這名小女孩卻很緘默，險些沒有任何心情和肢體行動，很拘束地坐著，以至有一種要逃離的覺得。我留意到一個細節，就是她老是用小手捂著嘴唇，大概揪著裙角。

　　交融教誨的打破口在兒童的游戲舉動。經由過程教室察看國際十大心思疾病十大稀有心思疾病，筆者發明，特別幼兒深度參與教室，多數是在游戲情境的傳染下自立發作的。在那一刻，他們仿佛遺忘了本來的羞澀，展暴露一個孩子所獨占的靈活。在課后與幼教事情者的訪談中，他們也暗示，游戲增進了特別兒童和一般孩子的來往，融入成為一種天然的形態。因而，交融教誨要走向深化，完成真實的交融，需求西席分離講授目的，經心創設游戲情境，讓兒童在寧靜自在的心思氣氛中完成與火伴的一般來往。

　　這是我在江蘇省南通市如皋如城光彩幼兒園“交融教誨視野下幼兒西席專業開展研討”課題開題論證舉動中觀賞的一節研討課。

　　這是一節模仿開汽車的情境游戲舉動課，教室的次要流程有三項：一是聽音樂，進入開汽車、乘汽車的情境舉動；二是在音樂中體驗乘汽車的歡愉，教師當司機，孩子們當搭客，在音樂中伸展肢體；三是腳色飾演，創編乘坐巴士的行動，體驗乘汽車。

　　交融教誨走向博識需求專業團隊的有用整合。交融教誨觸及特別教誨、一般根底教誨、個體化教誨、群體教誨等多個范疇，需求對兒童心思學、心理學以致病理學有較為專業的理解十大稀有心思疾病，是一項跨界的研討。其探究理論除幼兒西席國際十大心思疾病、特教黌舍西席之外，還應聚集諸如兒童醫學事情者等專業人士，個人攻關，從多個角度審閱教誨困難，從多個維度追求破解之策，從而使交融教誨更具科學性、專業性，讓每一個孩子都可以遭到盡能夠好的學前教誨。

　　接下來就是各個家庭的成員乘汽車了，和第二環節相似，此次是報到甚么腳色，甚么腳色就上車。到了媽媽上車時，小女孩仍是坐著不動，司機教師干脆伸過手，牽著她，特教教師也推一把并陪跑一段，如許，飾演媽媽的小女孩和其他幼兒都跟在司機教師死后，在音樂中開起汽車來了。