小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡段正好在6-7歲，這一階段的孩子他們表現(xiàn)出來的年齡特征是注意力集中時(shí)間較短、貪玩、好動(dòng)，對(duì)新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心

　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡段正好在6-7歲，這一階段的孩子他們表現(xiàn)出來的年齡特征是注意力集中時(shí)間較短、貪玩、好動(dòng)，對(duì)新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心。而趣味識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容貼近兒童思維的實(shí)際情況，字形從簡單到復(fù)雜，配圖色彩鮮艷、D片內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生一見便會(huì)引起他們的注意力和好奇心，加上教師一改以往反復(fù)的抄、讀、寫的陳舊學(xué)習(xí)方法，使用生動(dòng)有趣的情境引入法、故事引入法等靈活多樣、較為新穎有吸引力的教學(xué)方法，這樣一來兒童的學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

　　文字是一種枯燥的書寫符號(hào)，低年級(jí)學(xué)生面對(duì)這樣一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)難免卻步，但是趣味識(shí)字的教學(xué)方法卻能夠很好的克服識(shí)字教學(xué)的這一困難。在趣味識(shí)字過程中，教師很好的利用了兒童認(rèn)知思維中以形象思維為主這一特點(diǎn)，把形象化的事物與圖片帶入課堂，以往枯燥的教學(xué)方法以生動(dòng)的動(dòng)作和語言來代替，并適時(shí)的加入多媒體視頻內(nèi)容，激發(fā)出了學(xué)生強(qiáng)烈的加入課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這樣一來激發(fā)出了學(xué)生的發(fā)散思維潛能，不但完成了課堂教學(xué)識(shí)字任務(wù)，還順利的開展了學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)自主能力的目標(biāo)。

　　當(dāng)前，在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)過程中，教師一般都是把要學(xué)的字和它的拼音寫在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，等到學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就讓學(xué)生成倍地抄寫漢字。這種機(jī)械、乏味、固定的方法雖然有一定的作用，但是根本不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們只是機(jī)械式地跟讀，讀完就抄，長此以往，形成慣性，因而根本沒有形成自己主動(dòng)識(shí)字、讀字、練字的意識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字練習(xí)過后再次遇到這個(gè)字時(shí)，只覺得熟悉，卻讀不出來，或者聽到拼音的時(shí)候，似曾相識(shí)卻寫不出來。此外，部分低年級(jí)小學(xué)語文教師認(rèn)為，課后進(jìn)行大量的練習(xí)有助于加強(qiáng)知識(shí)記憶，因而都會(huì)在課后布置大量的家庭作業(yè)，內(nèi)容無非就是抄漢字、抄詞語、抄句子。但是，低年級(jí)小學(xué)生年齡小、注意力難以集中、沒有主動(dòng)性和自覺性，大量重復(fù)性練習(xí)雖然能在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)其記憶，但是時(shí)間長了就會(huì)忘記。小學(xué)生只是為完成作業(yè)而寫，根本沒有理解，這種方法也就起不到長期作用。

　　識(shí)字教學(xué)的過程中，教師不能一味純粹的講解，否則學(xué)生只能產(chǎn)生短期比較清晰的記憶，時(shí)間久了勢(shì)必會(huì)遺忘。從長遠(yuǎn)角度考慮，教師可運(yùn)用一些巧妙的方法，如猜謎語，編兒歌等加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象。

　　猜謎語是小學(xué)生比較喜歡的娛樂活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生好奇心，開發(fā)學(xué)生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與進(jìn)來，學(xué)會(huì)了這種方法后，他們也會(huì)自覺運(yùn)用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生編謎語：一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下方。這樣學(xué)生也能自覺聯(lián)想到“變”字。而編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現(xiàn)出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學(xué)生的興趣，在反復(fù)歌唱的過程中加深了學(xué)生的印象。教師可把生字編成順口溜引導(dǎo)學(xué)生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學(xué)生通過自己自編自學(xué)加深對(duì)生字的記憶。

　　此外，在教學(xué)中，還有一些其他的識(shí)字技巧。像動(dòng)作表演記憶法，加減表演記憶法等。動(dòng)作表演記憶主要是通過動(dòng)作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯(lián)系在一起，“跳”可以和跳高聯(lián)系在一起。通過一系列的動(dòng)作表演，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。而加減表演記憶法是由一個(gè)字聯(lián)想到與它相近的一系列生字，這種串聯(lián)式的教授方法由于其較強(qiáng)的聯(lián)系性與直觀性，相比于普通的教學(xué)方法，學(xué)生更容易消化，便于記憶。以“草”為例，教師給出一個(gè)“草”，學(xué)生就會(huì)自然而然想到“花”等漢字。

　　手抄報(bào)是小學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種形式，在手抄報(bào)的設(shè)計(jì)、繪制、完成過程中，能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，深化理解。可以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)、語文知識(shí)結(jié)合起來，以每個(gè)星期為單位，完成一次手抄報(bào)的繪制和展示活動(dòng)。手抄報(bào)可以以一張張單獨(dú)的手抄報(bào)形式，約定一個(gè)星期的某節(jié)課展開師生互動(dòng)交流、展示，也可以張貼在班級(jí)墻上，供其他學(xué)生欣賞交流。

　　手抄報(bào)設(shè)計(jì)可以圍繞一個(gè)單元中所有難以識(shí)別和認(rèn)識(shí)的生字展開，也可以圍繞某個(gè)主題展開設(shè)計(jì)，基于小學(xué)生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設(shè)計(jì)出惟妙惟肖的生字場(chǎng)景，如此，美化手抄報(bào)的形象與內(nèi)容，讓學(xué)生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認(rèn)識(shí)和記憶生字。識(shí)字手抄報(bào)的設(shè)計(jì)與展示，可以邀請(qǐng)家長、教師一起參與，增進(jìn)親子關(guān)系和師生感情，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

　　小學(xué)生年齡小、求勝心強(qiáng)，對(duì)老師給出的良好評(píng)價(jià)很重視。好的評(píng)價(jià)可以使他們享受到成功的喜悅，更會(huì)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以在定期展開比拼活動(dòng)。例如，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，小組比拼時(shí)派出一個(gè)代表，輪流出戰(zhàn)。教師定期進(jìn)行漢字默寫大賽，讓每組派代表進(jìn)行參加，每一輪勝出者都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，最后給獲得獎(jiǎng)勵(lì)最多的小組授予“漢字王”的旗幟。但是比拼定期這樣，旗幟由勝利的小組取得。因此，獲得稱號(hào)的小組會(huì)為了保持榮譽(yù)而相互監(jiān)督、精益求精，沒有獲得稱號(hào)的小組會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中互幫互助、再接再厲。這樣不僅可以全面調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，還增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

　　“成功的教學(xué)并不是強(qiáng)制產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣”，語文教學(xué)是學(xué)生思想的棲息地，可以豐富學(xué)生的審美，滿足低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)而言，教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。形形的漢字構(gòu)成了豐富的世界，只有學(xué)好漢字，才能促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的境界。

　　我本身就不愛寫作文、辦手抄報(bào)，辦手抄報(bào)時(shí)我很少寫字，畫的畫多，同學(xué)們都說我懶。這一次，我一次要寫多些字，少畫畫。時(shí)間不長，我的手抄報(bào)辦好了，上面全是字，我一幅畫也沒畫。手抄報(bào)上介紹了漢字的來歷，還有結(jié)繩記事的傳說。媽媽一看，贊賞地說：“這是你從小到大寫的最好的一份。”她又仔仔細(xì)細(xì)地看了好幾遍。看著媽媽那認(rèn)真的樣兒，我得意洋洋二站在一邊心想：“老師一定會(huì)說好的。”第二天，當(dāng)老師看了一眼后，卻說：“真是糟糕透了，一點(diǎn)水平也沒有。”頓時(shí)，我得意洋洋的氣勢(shì)消失了，就像是從幸福云端一下子摔到了地上。我知道一是老師看我的手抄報(bào)沒畫畫，二是老師一看我得意洋洋的表情，就知道我驕傲自滿了。我不服氣地翻看了一下其他同學(xué)上交的手抄報(bào)，呀，他們辦得多好呀！字寫得的工整有力，畫畫得多彩多姿，版面設(shè)計(jì)新穎有趣，我真是自愧不如呀。

　　媽媽的表揚(yáng)使我為自己的進(jìn)步而高興，老師的“糟糕透了”這句話其實(shí)是對(duì)我的提醒，并沒有打擊我的積極性，而是使我有了信心和勇氣，重新來審視自己學(xué)習(xí)的態(tài)度。謝謝媽媽和老師，下次我會(huì)做得更好。

　　泉有源頭樹有根，頻頻出錯(cuò)終有因。據(jù)調(diào)查，百分之八十的學(xué)生，對(duì)字詞的了解多半限于形式，對(duì)詞義大都懵懂不知，就連“自力更生”這樣淺近詞語的意義都不明，使得“力”常被寫成“立”。學(xué)生對(duì)詞義的理解何以如此薄弱，疑慮之余，我們開診把脈，原來字詞教學(xué)多缺位致使意義不明。

　　（1）小學(xué)字詞教學(xué)多輕忽。小學(xué)是詞語積累的黃金期，要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。但農(nóng)村小學(xué)輕視字詞教學(xué)已非一日，且不少教師走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)：寄望學(xué)生“其義自見”而置詞語教學(xué)于高臺(tái)，只求強(qiáng)記無需甚解；疑花工夫理解、積累詞語有剝奪學(xué)生自之嫌，以至缺失理解丟盡本原；只重好詞佳句，忽視整體語言素養(yǎng)的提升，脫離漢語言本位；詞語教學(xué)漫無目的，抄錄詞義代教學(xué)。盡管反復(fù)抄寫能彌補(bǔ)意義不明的不足，但對(duì)需夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言終為杯水車薪。輕視字詞教學(xué)，字詞基礎(chǔ)豈能扎實(shí)？

　　（2）中學(xué)字詞教學(xué)近斷層。中學(xué)教師普遍認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)語文的任務(wù)，中學(xué)階段重在閱讀教學(xué)，因而都醉心于文本解讀而棄字語教學(xué)于一隅，至多捎帶生字詞的讀音寫法，詞義忽略不計(jì)趣娃下載，字詞教學(xué)幾近斷層，很多學(xué)生對(duì)字詞知音不知意，字詞識(shí)記全憑硬記，當(dāng)記憶一旦失靈，張冠李戴的現(xiàn)象便層出不窮，錯(cuò)別字現(xiàn)象也就愈演愈烈，讓教師們猝不及防。

　　環(huán)境影響人，昔日孟母三遷擇鄰而居便為環(huán)境緣故。如今街頭巷尾的各類廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標(biāo)語牌，錯(cuò)別字赫然在上。什么默默無“蚊”、一“明”驚人、嚴(yán)“歷”打擊、以“帽”取人……真是數(shù)不勝數(shù)，就連電視電影、新聞媒體，也屢現(xiàn)錯(cuò)別字，如《奮斗》第28集的字幕中，就將“豪華郵輪”打成“豪華油輪”。今年廣電總局《廣電總局辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)電視劇文字質(zhì)量管理的通知》，印證媒體出現(xiàn)錯(cuò)別字并非個(gè)別現(xiàn)象。學(xué)生耳濡目染，焉能出淤泥而不染？如學(xué)生對(duì)“緋聞”一詞的認(rèn)知大都來自電視、廣播的娛樂節(jié)目，受主持人影響，寫為“誹”聞?wù)呔佣啵湫偷拈倩癁殍住?/p>

　　相對(duì)廣播、影視，網(wǎng)絡(luò)媒體的誤導(dǎo)更具殺傷力。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)擋不住的，學(xué)生流連網(wǎng)絡(luò)趣說漢字故事，沉湎于網(wǎng)絡(luò)語言的新奇中不能自拔，常把怪詞、別字當(dāng)幽默，錯(cuò)把低俗當(dāng)高雅，喜把不規(guī)范的語言視調(diào)侃，學(xué)生的交流表達(dá)由此呈現(xiàn)出符號(hào)化、口語化、非規(guī)范化特點(diǎn)。其直接表現(xiàn)在學(xué)生的作文、日記、周記中，如“神馬都是浮云”“粉好看的東東”“偶就走樂”等網(wǎng)絡(luò)熱詞頻繁出現(xiàn)，連“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”等也粉墨登場(chǎng)。這對(duì)正在打造語言基礎(chǔ)的學(xué)生而言，混淆了他們的辨別能力、理解能力和表達(dá)能力，其直接后果是加快了錯(cuò)別字的形成。

　　中學(xué)語文課程提出“應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，初中生“能認(rèn)識(shí)3500左右的常用漢字，并且正確工整地書寫漢字”。這一要求明示字詞教學(xué)不只是小學(xué)任務(wù)，中學(xué)仍該為它留有一席之地，為學(xué)生語文素養(yǎng)的繼續(xù)發(fā)展留出空間。

　　錯(cuò)誤主因在于意義不明，因而字詞教學(xué)當(dāng)以詞義理解辨析為重。理解意義宜遵循“字不離詞、詞不離句”的原則，結(jié)合具體語境明晰含義，避免混淆。如在“先憂后樂體現(xiàn)范仲淹憂國憂民的偉大抱負(fù)”語境中，先憂后樂屬于人的理想，因而與之相應(yīng)的是“抱負(fù)”，而意為“跟某人算賬”的“報(bào)復(fù)”則排除。

　　很多詞語都有它的來歷，我們應(yīng)結(jié)合典故，識(shí)別詞義。“懸梁刺股”出自孫敬“懸頭讀書”蘇秦“引錐刺股”的故事，學(xué)生如果熟知孫敬懸發(fā)于屋粱、蘇秦用錐子猛刺大腿以防瞌睡的情由，就不會(huì)將“梁”錯(cuò)成“粱”“股”誤為“骨”了。“臥薪嘗膽”“一鼓作氣”“一枕黃粱”等皆屬同類，都可借故事來識(shí)別意義。

　　當(dāng)然從字形結(jié)構(gòu)著手，借助漢字造字法來辨析詞義，也可加強(qiáng)理解。漢字造字法有象形、指事、會(huì)意、形聲四種，尤以形聲法造字為多。象形字和會(huì)意字都能從字形上看出字義，通過辨析字形即可達(dá)到目的。而形聲字，義符表示某種意思的范圍，聲符兼有表音、表意作用。運(yùn)用形聲法可有效地辨析詞義，甄別對(duì)錯(cuò)。如“名副其實(shí)”之“副”，從刀畐聲。本義為劈，即將物體一分為二。與“一分為二”相對(duì)的是“合二而一”，由此引申出“相稱”意。“名副其實(shí)”即名與實(shí)相稱之意，由此斷定“名符其實(shí)”實(shí)為錯(cuò)用字。

　　在注重詞義理解的同時(shí)，也可輔之以抄寫和默寫。抄寫通常被視為對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)摧殘的笨辦法，一直不被看好。其實(shí)反復(fù)抄寫，筆下自然順暢，所謂“重復(fù)是記憶之母”。當(dāng)然我們不主張埋頭苦抄，連手指僵直都“弗之怠”。我們倡導(dǎo)有效抄寫，要求眼、耳、口、手、腦并用，勞心勞力間將字形、結(jié)構(gòu)、意義記熟于心，想出錯(cuò)都難。再進(jìn)行默寫鞏固，或根據(jù)意義默寫字詞，或設(shè)置語境填詞運(yùn)用，力求識(shí)、記、用結(jié)合，達(dá)到會(huì)寫會(huì)用的終極目標(biāo)。

　　荀子說：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。”良好的語言環(huán)境無疑有利于語言的熏陶。語文老師要承擔(dān)起規(guī)范用語的職責(zé)，把好課堂教學(xué)關(guān)。

　　語文教學(xué)，用語亦莊亦諧，不僅在于幽默詼諧、精練雅致，更在于準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范。網(wǎng)絡(luò)語言良莠不齊，大都是些經(jīng)不起推敲的低俗亂造的詞匯，課堂上如果充斥著這些語言，語言教學(xué)就會(huì)被糟蹋得面目全非，學(xué)生難以領(lǐng)略漢語言的魅力，更難掌握雅致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言笑話趣談完整版臺(tái)詞。語文老師堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，謹(jǐn)慎擇言，規(guī)范用法，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待網(wǎng)絡(luò)語言，教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用語的占位，營構(gòu)綠色語言課堂，可有效遏制錯(cuò)別字泛濫的勢(shì)頭。

　　守護(hù)課堂凈土固然重要，但大環(huán)境的純凈也不容忽視。學(xué)生一旦離開課堂，依然會(huì)受到不潔環(huán)境的影響，因而讓學(xué)生從自己做起，從身邊查起，關(guān)注生活中的錯(cuò)別字現(xiàn)象，開展糾錯(cuò)行動(dòng)。小到作業(yè)本，大到黑板報(bào)、宣傳欄，甚至報(bào)紙雜志；從校園，到公共場(chǎng)所趣說漢字故事，甚至網(wǎng)絡(luò)媒體，大家齊心協(xié)力，橫掃錯(cuò)別字，以實(shí)際行動(dòng)，為自己找回潔凈的空間。同時(shí)積極開展宣傳教育，讓規(guī)范用語、正確書寫漢字成為全社會(huì)的自覺意識(shí)和行動(dòng)，這樣不愁沒有一個(gè)純凈的語言環(huán)境。

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”開展多樣活動(dòng)，激起學(xué)生掌握漢字的興趣和熱情，提升書寫的快樂感，也能寫好漢字，減少錯(cuò)誤。

　　（1）漢文化熏陶和浸染。了解漢字演變，熟悉漢字文化。漢字由記事符號(hào)和記事圖畫演變而成，自新石器彩陶上的漢字雛形起，經(jīng)殷商甲骨文、商周金文、秦朝小篆、歷漢隸、唐草、魏楷，至現(xiàn)今的行書，源遠(yuǎn)流長。每次歷變都烙下文明進(jìn)程的印記，這向世人昭示了漢字是世上最古老的文字，是中國文化之根，國家統(tǒng)一之本，國人立命之神，有著無可比擬的獨(dú)特魅力。

　　漢字講究字形結(jié)構(gòu)，書法藝術(shù)堪稱世界一絕，楷書如立，行書如走，草書如奔，無不讓人賞心悅目。《蘭亭序》《東方朔畫贊》《苕溪詩帖》《赤壁賦》……諸多書法瑰寶，呈現(xiàn)飄逸俊朗、粗獷豪放、端莊灑脫、華美靈巧等多彩神韻。欣賞書法藝術(shù)，親近舞動(dòng)的精靈，讓人驚嘆漢字是世界上最漂亮的文字。

　　漢文化的浸染，讓學(xué)生對(duì)博大精深的漢文化平添自豪與敬畏之感，由此燃起寫好漢字的熱情，增添寫對(duì)漢字的責(zé)任感。

　　（2）詞語趣味默寫，即將眾多詞語串聯(lián)成一段趣話，以消除對(duì)詞語默寫的膩煩心理，實(shí)現(xiàn)快樂默寫，學(xué)生因快樂而主動(dòng)有效記詞，可大大降低錯(cuò)誤出現(xiàn)的幾率。筆者平時(shí)經(jīng)常采用這種方式，既記詞默寫，又聯(lián)句造趣，學(xué)生興味盎然。

　　（3）百詞競(jìng)賽也不失為行之有效的激趣方法。初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，都渴望有成功的體驗(yàn)，開展富有挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在勝出中萌生“我真行”的滿意感和正確書寫的成就感、快樂感，愛屋及烏，自然對(duì)漢字生出諸多愛意，以致對(duì)正確率孜孜以求。

　　常說工具書是無聲的老師，學(xué)習(xí)的伴侶，終身的朋友。《現(xiàn)代漢語詞典》《辭海》《新華字典》等詞書包羅萬象，內(nèi)蘊(yùn)豐富，字音、字義及相應(yīng)用法一應(yīng)俱全，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的資料。學(xué)生案頭備本工具書，勤翻常查，知曉字形詞義，正確識(shí)記字詞，能切實(shí)有效地減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

　　分層布置作業(yè)承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”（馬克思）。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)，考慮個(gè)別差異。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做趣說漢字故事，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。

　　結(jié)合每次的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)程度，布置相應(yīng)的書面作業(yè)和口語作業(yè)。以往布置的作業(yè)基本上是抄抄寫，讀讀背背。但經(jīng)過第二次課的課前檢查來說，只有近三分之一的學(xué)生認(rèn)真對(duì)待書面作業(yè)，而其余的三分之二學(xué)生只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。口語作業(yè)，家長有時(shí)間在家督促學(xué)生的，完成效果基本沒有問題。若家長沒有時(shí)間督促，口語作業(yè)大部分學(xué)生只是應(yīng)付差事。筆者任教年級(jí)是小學(xué)三年級(jí)，小學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，教材是外語教學(xué)與研究出版社的新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級(jí)起始使用第一冊(cè)、第二冊(cè)。第二冊(cè)書中出現(xiàn)英語二十六個(gè)字母學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在教授英語二十六個(gè)字母后，利用課堂最后五至十分鐘可以讓學(xué)生大寫字母與小寫字母一起抄寫練習(xí)，熟悉書寫筆畫、字母在四線三格中的位置、手寫體與印刷體區(qū)分，課堂中進(jìn)行面批，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。家庭作業(yè)布置書面作業(yè)和口語作業(yè)，不是簡單的抄寫字母，背字母。書面作業(yè)：筆者在上課時(shí)拿出自己做出的字母卡片為例，請(qǐng)學(xué)生參照老師制作的卡片，在家制作字母卡，第二次課時(shí)趣說漢字故事，在班中評(píng)選小小制卡員。第一次要求制作兩張卡，每人制作的字母不能一樣。卡片可以結(jié)合自己的愛好，創(chuàng)新制作，但一定要求畫四線三格。在制作過程中學(xué)生會(huì)想到自己的卡片要在班中評(píng)比，肯定會(huì)非常認(rèn)真的書寫自己負(fù)責(zé)的兩個(gè)字母卡片。口語作業(yè)：把自己制作的字母卡上的字母給家長教讀。？

　　筆者在平時(shí)的教學(xué)中只是簡單的布置，抄寫單詞、讀單詞、背單詞。在檢查作業(yè)時(shí)京劇趣談讀后感，發(fā)現(xiàn)，單詞的字母拼寫出錯(cuò)較多，讀單詞、背單詞的學(xué)生只能達(dá)到三分之一或三分之二。完成的效率很低。結(jié)合此種情況，筆者將書面作業(yè)布置改為抄寫單詞，講英語作業(yè)本，折四下。一行抄寫四個(gè)單詞。第一行抄寫單詞小寫字母，第二行抄寫單詞大寫字母，學(xué)生再抄寫過程中就會(huì)不斷地看字母的大小寫和拼寫。這樣既復(fù)習(xí)了英語字母書寫又熟悉了英語單詞拼寫，而且書寫的作業(yè)很少學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們簡單，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待。以單詞“milk”為例，第一行寫milk，寫四遍。第二行在對(duì)應(yīng)milk的下面寫MILK。口語作業(yè)：將家里的物品標(biāo)注英語單詞。以牛奶為例，學(xué)生可以在牛奶向上用彩筆寫單詞milk？和MILK給家長說說自己今天學(xué)習(xí)了那些單詞。在第二次英語課的時(shí)候可以帶來一些便于攜帶的物品，有些不便于攜帶的物品，可以請(qǐng)學(xué)生畫出圖形，標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英語單詞，給同學(xué)們展示他標(biāo)注物品的英文名稱并且給同學(xué)說說自己標(biāo)注的是什么單詞、什么意思，在班級(jí)中評(píng)選小小翻譯員。這種方法技能復(fù)習(xí)單詞、字母的書寫、拼寫、朗讀、漢意，同時(shí)可以使學(xué)生在家中完成英語作業(yè)的興趣得以提高，并能將所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)與英語知識(shí)相互結(jié)合運(yùn)用。

　　在單詞書寫作業(yè)布置過程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生單詞抄寫的準(zhǔn)確率逐步提高趣娃下載，記憶單詞有所進(jìn)步，但不能準(zhǔn)確說出中文意思。即：讀單詞、知道如何拼寫，不知道中文意思。根據(jù)此現(xiàn)象，在作業(yè)布置時(shí)，單詞抄四遍，在第一個(gè)單詞下面漢意寫一遍、第二個(gè)到第四個(gè)單詞之間，用圖形表示抄寫單詞的漢語意思。在作業(yè)批改過程中和與學(xué)生交流過程中，我發(fā)現(xiàn)更為喜歡運(yùn)用圖形表示單詞意思，而且單詞漢意記憶效果明顯提高。更形象更生動(dòng)，記憶更深刻。

　　要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)。敢于在課堂上暢所欲言。因此創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令。指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。低年級(jí)兒童喜愛猜謎語，謎語常，用合轍押韻的語言形式來描述某種事物，某個(gè)漢字的特征，朗朗上口，易讀易記。猜謎能滿足孩子們的心理需求。猜到謎語，又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)充滿信心。通過猜謎來鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對(duì)謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。用謎語識(shí)字。更能激發(fā)學(xué)生的情趣。活躍學(xué)生的思維。如：在教學(xué)“暑”字時(shí)，我們自編了謎語“太陽高高照。記者在下做報(bào)道”。另外，“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀。再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“刀字出了頭，力力力”，讓學(xué)生把順口溜說一兩遍。

　　漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)提高學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意。一部分表音。表意部分稱為意符。表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”；右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”；上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”；下形上聲：“想”“架”“照”“華”“忘。此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了。但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如《我坐上飛船》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵，”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟笑話趣談完整版臺(tái)詞。筆者還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。真正做到了舉一反三。從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

　　1快樂游戲法。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理需求，使注意力不但能持久、穩(wěn)定。而且注意的緊張程度也高。筆者在教學(xué)中。經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“讀文找字”、“讓字排隊(duì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識(shí)字。例如：“猜認(rèn)生字”就是老師隨意出示生字卡。找兩名學(xué)生面朝黑板站在臺(tái)前。比賽猜字，最先猜出的學(xué)生獎(jiǎng)“紅花”；最后評(píng)比誰是“猜字小能手”。采用這些生動(dòng)形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

　　2復(fù)習(xí)鞏固法。學(xué)生的察賦各不相同，一堂課下來對(duì)于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好。時(shí)間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是“讀”、“抄”、“默”，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍。第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明。許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

　　廈門鼓浪嶼的日光巖，是每一個(gè)到廈門來的游客必訪的名勝。日光巖也是鼓浪嶼的最高峰，在山門處，有一面高四十多米的巨巖，臨空而立，在那f巖峭壁上，有一代名流許世英題寫的“天風(fēng)海濤”四字橫書。下面兩行榜書題刻，右側(cè)為“鼓浪洞天”，左側(cè)為“鷺江第一”。

　　在來來往往的游客眼里，這些題刻有著迥然不同的趣味。是贊美鷺江風(fēng)情，抑或洞察人生真諦？棋手林文漢站在日光巖下，目光如炬趣說漢字故事，眺望遠(yuǎn)方。“鷺江第一”那四個(gè)字一直在他心中揮之不去。他執(zhí)拗地把這句話認(rèn)作了對(duì)棋藝的追求。歲月流金，云卷云舒，他距離這四個(gè)字似乎已經(jīng)很近了，只可惜在他面前始終有一座高山橫亙，需要他繼續(xù)一步一個(gè)腳印地向上攀登。

　　1983年8月6日，廈門市翔安區(qū)馬巷鎮(zhèn)的一戶普通人家，一個(gè)粉雕玉琢的娃兒呱呱落地，給這個(gè)家庭帶來了無限的歡喜。

　　小時(shí)候的林文漢是文靜而靦腆的，在別人家的孩子撒腿亂跑，到處闖禍的時(shí)候，他總是靜靜地坐在自己的家門口，望著車水馬龍的人流，一出神就是半天。鄰家小孩的新玩具、新游戲，任什么也拉不走他若有所思的眼神。

　　父母不禁暗暗發(fā)了愁，這孩子如此內(nèi)向木訥，以后走向校園，進(jìn)而步入社會(huì)，可怎么與人交流？且喜，小文漢雖然性格內(nèi)向了一些，不過學(xué)習(xí)成績一直都在班上名列前茅，清秀的外表也很受老師們的喜愛，慢慢的，他們也就不再多慮。

　　每一個(gè)人都可能是潛在的天才，只在于是否能找到適合自己發(fā)展的方向，能否踏上那個(gè)真正屬于自己的平臺(tái)。十歲那年，似乎注定與玩耍絕緣的小文漢終于找到了自己一生所鐘愛的游戲。

　　記得那是一個(gè)酷熱暑假中普普通通的一天，小文漢像往常一樣，到伯父家做客。伯父家總是人來人往，這天他發(fā)現(xiàn)伯父正襟危坐在桌旁，與一位年齡相當(dāng)?shù)哪凶訑[著一盤象棋，廝殺正酣。

　　對(duì)于象棋，小文漢并不陌生，許多次街頭巷尾的驚鴻一瞥，都沒有引起他的“回眸一顧”。不過這一次，或許是因?yàn)樵诓讣遥槐剡^分拘泥的緣故，他破天荒地搬來了竹凳，坐在旁邊認(rèn)真地觀賞起來。

　　誰成想這一看，他竟然像一把鑰匙遇上了磁石，被吸引得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。伯父和對(duì)手專注的神情，他們隨著棋局進(jìn)程而流露出來的喜悅與懊惱，都顯示著這種游戲奇特的魅力。

　　一場(chǎng)兵馬鏖戰(zhàn)，最終以伯父分取勝而告終。伯父鳴金收兵之時(shí)，聰慧的小文漢這時(shí)候已經(jīng)將三十二個(gè)棋子的走法琢磨得清清楚楚了。

　　伯父殺得不過癮，有點(diǎn)意猶未盡的樣子，見小文漢這時(shí)候還在癡癡地看著棋盤，便笑嘻嘻地用閩南話問道：“文漢，你也會(huì)下棋嗎？”

　　“咦，沒想到我們家還有個(gè)下象棋的小天才！”伯父高興地點(diǎn)著頭，將棋子重新擺好，拿掉自己面前的兩個(gè)大車，說：“我讓你雙車試一試！”

　　小文漢早就躍躍欲試了，他已經(jīng)看明白，車在棋盤上威力無窮，伯父讓他兩車，等于搏擊時(shí)被捆縛了雙手，他完全有信心取勝。

　　“我不服，再來！”林文漢主動(dòng)擺好了棋盤，用稚嫩的眼神看著伯父，分明是在挑戰(zhàn)。一老一小就這么廝殺起來，一直遠(yuǎn)處的池王宮隱隱傳來晚鐘的召喚，還渾然不覺。從此以后，林文漢愛上了這沒有硝煙的楚河漢界。

　　和伯父的較量一直在持續(xù)著，從最初的被讓雙車，到讓車，讓馬，再到后來，即使是平手對(duì)弈，伯父也不是他的對(duì)手了。平日里和伯父下棋的棋友們開始披掛上陣，在周末的空余時(shí)間找他一決高下。

　　起先林文漢還不適應(yīng)眾人的風(fēng)格，摸不著脈絡(luò)，會(huì)連輸幾盤。不過隨著時(shí)間的推移，柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)，他越發(fā)出落得老練沉穩(wěn)，在伯父的象棋圈子里，基本已經(jīng)是難逢敵手了。

　　“林家出了個(gè)下棋的小天才！”這個(gè)消息不脛而走，就連村里面的冠軍也聞?dòng)嵍鴣恚皇謳妆P，互有勝負(fù)之余，也對(duì)小文漢的象棋天賦贊不絕口。從此以后，村里的高手偶爾也會(huì)在閑暇之時(shí)指點(diǎn)他幾招，間或帶他去一些名將云集的地方觀摩學(xué)習(xí)、臨枰對(duì)弈。

　　少年的鐘滴答滴答地走著，一如時(shí)光永不停歇的腳步。青春荏苒，林文漢在象棋方面的天賦愈發(fā)展現(xiàn)出來，1996年，他初次參加廈門市中小學(xué)生比賽就獲得亞軍，同年參加全省少年錦標(biāo)賽14歲年齡組又?jǐn)孬@冠軍。緊接著他又馬不停蹄地參加了全國少年錦標(biāo)賽，獲得16歲年齡組第六名。這一連串的驕人戰(zhàn)績，讓他立刻成為了廈門棋界的小明星，也引起了一位重量級(jí)人物的關(guān)注。

　　說到鄭雨水，福建省外的棋友或許還會(huì)感到陌生一些，不過在省內(nèi)，尤其是廈門市，鄭雨水這個(gè)名字絕對(duì)是如雷貫耳，無人不知。因?yàn)樗悄壳案＝ㄊ∥ㄒ灰晃幌笃逄丶?jí)大師鄭一泓的父親，也正是他親手調(diào)教出了一位特級(jí)大師。

　　作為翔安區(qū)的少年才俊，林文漢早就引起了鄭雨水老師的注意，在詳細(xì)地了解他的品格秉性之后，鄭老師也萌生了攬此高徒于門下的念頭。

　　拜入鄭老師門下之后，林文漢索性搬進(jìn)了老師家中，為的是日夜聆聽教誨，朝夕學(xué)藝苦修。這一人名門，就仿佛龍游滄海，林文漢的棋藝水平不可不謂突飛猛進(jìn)。

　　在生活上，老師儼然是和藹慈祥的父親，可是在棋盤上，若是他流露出一絲倦怠之意，就會(huì)遭到嚴(yán)厲的呵斥。

　　“老師對(duì)于象棋，虔誠而莊重，對(duì)他來說，這是生命里不可或缺的存在！那時(shí)候，老師家里有好多棋書，每天都要讓我抄錄一些。抄完一本便拿出一本，一直到箱子里的棋書空了，老師一拍手，忽而朗聲笑了起來。”電話里，林文漢笑吟吟地回憶道，似乎還沉浸在紛繁的往事之中，咀嚼著當(dāng)年的艱辛，反芻著今天的感恩之情。

　　說起抄書，這多少有些奇異的學(xué)習(xí)方法其實(shí)來源于一位大名鼎鼎的古人。北宋年間，司農(nóng)朱載上曾經(jīng)分教于黃岡縣。當(dāng)時(shí)坡被貶謫居住在黃州，不認(rèn)識(shí)朱司農(nóng)。有位客人吟誦朱司農(nóng)的詩說：“官閑無一事，蝴蝶飛上階。”坡驚愕地說：“什么人作的詩？”客人回答是朱司農(nóng)所作，坡再三稱贊，認(rèn)為很有幽雅的情趣。此后二人成為知己。有一天朱司農(nóng)來拜見，負(fù)責(zé)接待的人已通報(bào)了姓名，但是坡好長時(shí)間不出來。又過了很長時(shí)間，坡才出來，表達(dá)抱歉久等的意思。并且說：“剛才作一些每日所要做的功課，沒能及時(shí)來接待你。”兩人落座，別的話說完，朱司農(nóng)請(qǐng)教說：“剛才來時(shí)，先生所說‘日課’是指什么？”坡對(duì)答道：“抄《漢書》。”朱司農(nóng)說：“憑先生這樣的天才，打開書看一遍，可以終身不忘，哪里用得著手抄呢？”坡說：“不是這樣的。我讀《漢書》到現(xiàn)在總共經(jīng)過三次手抄了。最初一段是抄三個(gè)字為標(biāo)題，以后要抄兩字，現(xiàn)在就只抄一個(gè)字了。”朱司農(nóng)離開座位，又請(qǐng)教說：“不知道先生肯不肯把所抄的書給我看看。”坡就命令老兵在書桌上取來一冊(cè)書。朱司農(nóng)看了后，一點(diǎn)也不了解其中的意思。坡說：“請(qǐng)你試著列舉標(biāo)題一個(gè)字。”朱司農(nóng)按照他說的做了，坡應(yīng)聲就背誦幾百個(gè)字，沒有一字差缺。共挑選了幾次，都是這樣。朱司農(nóng)心悅誠服，贊嘆了好長時(shí)間，說：“先生真是被貶謫到人間的仙才啊！”

　　以后朱司農(nóng)把此事告訴兒子新仲：“坡尚且如此勤奮，中等智力的人能不勤奮讀書嗎？”朱新仲又曾經(jīng)用這個(gè)話教育自己的兒子朱輅。現(xiàn)在，鄭雨水老師又用這樣的方式磨煉了林文漢，為他打下了堅(jiān)實(shí)的象棋基本功。

　　十年磨一劍，霜刃未曾試。接下來的時(shí)間，對(duì)于林文漢來說，就是仗劍走天涯，就是一劍下天山，充滿了與榮耀。1999年，未滿16歲的他便獲得了廈門名手邀請(qǐng)賽亞軍。2000年，林文漢代表廈門港務(wù)隊(duì)參加了全國象棋團(tuán)體錦標(biāo)賽，坐鎮(zhèn)第四臺(tái)，戰(zhàn)績不俗。

　　此后幾年，林文漢馬不停蹄地參加全國性業(yè)余大賽，在與強(qiáng)手的角逐之中，不斷提升著自己的技藝。功夫不負(fù)有心人，2005年林文漢有幸與師兄鄭一泓共同作為外援參加新加坡象棋甲級(jí)聯(lián)賽。這一次，鷺島青年的出色發(fā)揮驚艷了整個(gè)賽場(chǎng)。七次出場(chǎng)，連戰(zhàn)連捷，豪取七連勝。尤其最后一輪，林文漢執(zhí)后手超水平發(fā)揮，擊敗了棋界元老，特級(jí)大師柳大華，力助新加坡加基武吉隊(duì)加盟聯(lián)賽桂冠。

　　可以說，林文漢的象棋人生一路行來，順風(fēng)順?biāo)曹P躇滿志，開始對(duì)獲得象棋大師的稱號(hào)充滿了新的憧憬。

　　2006年！滎陽！對(duì)于林文漢來說，是永遠(yuǎn)都不會(huì)忘卻的時(shí)間和地點(diǎn)。在這里，他曾經(jīng)滿懷壯志，距離自己的目標(biāo)是那么無限地接近。前八輪，林文漢攻防凌厲，擊敗了甘肅名將梁軍、河南新秀李少庚等強(qiáng)手，以六勝二和名列第一，而且領(lǐng)先第二名整整一個(gè)勝場(chǎng)。

　　第九輪，林文漢與東北名將邢毅狹路相逢。或許是前面的勝利來得太過輕松，讓他過于自信，內(nèi)心已經(jīng)無限地爆棚，林文漢甚至開始幻想著自己舉起冠軍獎(jiǎng)杯的榮光時(shí)刻，晉升大師，套用一本小說的題目，似乎“上下都很平坦”。

　　失去了平常心的棋手，又怎么能夠下出一盤好棋。結(jié)果，林文漢輸了這一局。更可怕的是，他的情緒和狀態(tài)一落千丈，剩下的四輪比賽一蹶不振，最后連前十二名都沒有進(jìn)入。

　　“其實(shí)當(dāng)時(shí)我跟邢毅那盤雖然輸了，還是在奪冠的第一集團(tuán)，若是能夠穩(wěn)定自己的心態(tài)，機(jī)會(huì)還是應(yīng)該在自己手上！”林文漢有些惋惜地嘆了口氣。

　　等級(jí)賽的失利，讓林文漢感受到了競(jìng)技體育的殘酷，并且萌生了離開賽場(chǎng)的想法。畢竟維持一年比賽所需要的費(fèi)用不是個(gè)小數(shù)目，盡管父母和家人一直無怨無悔地默默支持他，可是林文漢并不想增加家人的負(fù)擔(dān)，他覺得自己已經(jīng)長大了。

　　“你為什么不考慮以棋養(yǎng)棋呢？”一位好友的話點(diǎn)醒了林文漢，他開始規(guī)劃自己嶄新的人生藍(lán)圖。很快，他的心情豁然開朗，開始投入到象棋培訓(xùn)行業(yè)，利用自己的棋藝水平和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)那些對(duì)象棋萌生興趣的孩子。

　　心態(tài)的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換，讓林文漢的象棋人生發(fā)生了一些微妙的變化。2006年，他第一次獲得廈門市冠軍。2007年作為廈門港務(wù)參加全國象棋象甲聯(lián)賽的隊(duì)員，他享受了團(tuán)體亞軍的榮耀。

　　2009年在強(qiáng)手如林的晉江“張瑞圖杯”全國象棋公開賽上，與包括蔣川等職業(yè)強(qiáng)手在內(nèi)的數(shù)十位棋壇俊杰論道紋枰，獲得了亞軍的驚人戰(zhàn)績！亞軍，這對(duì)于一個(gè)并非專業(yè)隊(duì)出身的棋手來說，是多么的來之不易。也正是這一年，林文漢獲得了參加全國個(gè)人錦標(biāo)賽的資格，進(jìn)入了象棋界的最高殿堂，修行磨礪著。

　　近幾年的潛心教學(xué)，也讓他教出了一批杰出的少兒棋手，在國賽、省賽與市賽上皆有不俗的表現(xiàn)和良好的戰(zhàn)績。在教學(xué)中，他也會(huì)使用鄭雨水老師“抄書不止”的方法，聽著小棋手在紙上寫字的沙沙聲，他會(huì)欣然如醉。

　　2012年，林文漢到了而立年華，這時(shí)候他收獲了人生中最美好的一刻，與傾心相戀的女友邁入了神圣的婚姻殿堂，真正成為一個(gè)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)陌碎}男兒。

　　妻子持家賢惠，也樂于支持他在象棋上繼續(xù)追逐著自己的夢(mèng)想，時(shí)不時(shí)，還為他的工作室出謀劃策。如今的林文漢，既是睿成象棋工作室的創(chuàng)辦人，也是廈門海翼俱樂部征戰(zhàn)象甲的一員虎將，生活與夢(mèng)想交織在一起，他忙碌并快樂著。

　　“我現(xiàn)在最大的希望，是我所教的孩子里面今后能出幾位象棋大師，甚至是特級(jí)大師！至于我自己，當(dāng)然也希望能夠獲得一個(gè)稱號(hào)，來為自己青春年華的努力劃上一個(gè)的符號(hào)。”林文漢的笑聲很爽朗，顯然生活對(duì)他來說，是何等的美好。

　　筆者獲悉，林文漢即將報(bào)名參加2014年“威凱杯”全國象棋等級(jí)賽，大戰(zhàn)在即，再次獻(xiàn)上深深的祝福，希望他能夠夢(mèng)想成真。

　　鼓浪嶼依舊是那個(gè)鼓浪嶼，日光巖依舊是那座日光巖。海天蒼茫，人生浩瀚，誰的旅程又能總是波瀾不驚呢。所有的風(fēng)雨和波瀾，都是探海人的進(jìn)行曲，一如既往地伴他尋行。

　　由于菲律賓、晉江、石獅經(jīng)常搞邀請(qǐng)賽，我有幸與宏明兄多次交手。宏明兄棋風(fēng)細(xì)膩，功底扎實(shí)，目前是公認(rèn)的菲律賓最強(qiáng)棋手。本局選自第四屆張瑞圖杯象棋公開賽第九輪。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，大家不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生背誦古詩文，興趣十分濃厚，且非常容易。為了讓小學(xué)生在課內(nèi)外誦讀更多的優(yōu)秀古詩文，提高小學(xué)生的古詩文素養(yǎng)，把中華古詩文誦讀列為校本教研課題項(xiàng)目，努力探索小學(xué)生古詩文素養(yǎng)訓(xùn)練的良好途徑，有其重要意義。

　　有目標(biāo)，有計(jì)劃。不貪多，不性急，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固。把近期目標(biāo)告訴學(xué)生，每天按計(jì)劃進(jìn)行。這樣形成規(guī)律，學(xué)生會(huì)很自覺地配合老師完成背誦任務(wù)。比如開始背時(shí)每天背一首，邊背新的邊復(fù)習(xí)舊的，十天一小結(jié)，停下來鞏固一次。這樣10首10首的過關(guān)。全部背完后再開始總復(fù)習(xí)，每天復(fù)習(xí)4首，20天又是一個(gè)階段。因?yàn)殚_始是從前面往后背，前面的經(jīng)過不斷復(fù)習(xí)，總比后面的背得熟，就再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。這樣反反復(fù)復(fù)笑話趣談完整版臺(tái)詞，正背了倒背，倒背了再打亂順序背，不給學(xué)生遺忘的機(jī)會(huì)。用不了多長時(shí)間，80首詩就能鞏固住了。如果趕上假期，就布置學(xué)生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。根據(jù)學(xué)期計(jì)劃合理安排，一步一個(gè)腳印，步步踩實(shí)，誦讀活動(dòng)會(huì)收到很好的效果。

　　背誦古詩離不開老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生背誦方法，會(huì)起到事半功倍的作用。有的教師是按這樣的步驟教學(xué)生背古詩的：先領(lǐng)讀三五遍，使學(xué)生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定讓學(xué)生看清楚讀準(zhǔn)確，不然一旦讀錯(cuò)了等到背熟了再改可就麻煩了笑話趣談完整版臺(tái)詞。然后是幫助學(xué)生逐句理解詩的大意，再讓學(xué)生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩適合加動(dòng)作我就邊領(lǐng)讀邊做動(dòng)作幫助學(xué)生記憶；對(duì)于比較難理解的詩，需要給學(xué)生講解時(shí)代背景；簡單易懂的，就放手讓學(xué)生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，教師要和學(xué)生一塊背。在看了電影《瘋狂英語》后，有的教師將李陽的“三最法”融入到背古詩中來，更激發(fā)了學(xué)生的背詩興趣。

　　小學(xué)階段重在開發(fā)學(xué)生的記憶，大量的背誦、積累京劇趣談讀后感，不必加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，非要學(xué)生弄懂不可。另外在背的過程中有的教師建立了學(xué)生檔案，將學(xué)生每天背誦的情況及時(shí)記錄下來。對(duì)那些記憶能力較差，背誦起來確實(shí)有困難的學(xué)生，抽空單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。為了激發(fā)學(xué)生的誦詩興趣，還采取了一些學(xué)生喜聞樂見的方式，如詩文表演、古詩接力賽、給詩配畫、辦古詩專刊手抄報(bào)、配樂詩朗誦等。這一系列活動(dòng)的開展，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩的興趣，學(xué)生誦讀古詩的熱情日漸高漲。在完成小學(xué)階段必背80首古詩詞的任務(wù)后，又開始給學(xué)生補(bǔ)充初中必背古詩文，每天一首，抄在黑板上，讓學(xué)生積累在采蜜本上并背過，有的班學(xué)生人均背古詩100多首。

　　由于小學(xué)生的生活閱歷較淺，再加上古詩文具有高度概括、精煉含蓄、思想深邃、感情委婉等特點(diǎn)，兒童學(xué)古詩文不可能一下子達(dá)到對(duì)古詩文的深刻理解。所以，實(shí)踐告訴我們：可以提倡對(duì)大部分古詩文只要朦朧理解就行。那種逐字逐句分析，要求學(xué)生學(xué)一句理解一句的做法是不科學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。

　　古詩文素養(yǎng)訓(xùn)練從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，遵循“只求誦讀，不求甚解”的原則，科作，有的教師構(gòu)建了以“讀—背—抄—默”等實(shí)踐活動(dòng)為主的訓(xùn)練模式。

　　1.讀。在剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)，就教學(xué)生讀古詩文。讀的過程中，對(duì)漢字的發(fā)音要準(zhǔn)確，講究音節(jié)、押韻、對(duì)仗、平仄等。對(duì)大部分古詩文，暫時(shí)不要求對(duì)詩句作深入的理解，不求甚解，只求感受。

　　2.背。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生把所學(xué)的古詩文背誦下來，平時(shí)可以通過朗誦比賽、背誦表演等來檢查、反饋背誦的效果。

　　3.抄。每一位學(xué)生準(zhǔn)備專門的“古詩文抄寫本”，把所學(xué)古詩文抄寫下來，注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字和書寫。適當(dāng)講解漢字的構(gòu)字規(guī)律和識(shí)記方法，適當(dāng)舉行古詩文抄寫比賽、書法展覽等。

　　4.默。在古詩文誦讀和抄寫的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把一些比較經(jīng)典的古詩文默寫下來。這是教學(xué)中的難點(diǎn)，但我們注意因材施教，一步一步來，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力，從低到高、從易到難逐步提要求。

　　中華古詩文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展，營造了濃郁的校園文化氛圍，有力地促進(jìn)了學(xué)校校風(fēng)的改進(jìn)，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。由于以古詩文經(jīng)典誦讀為主體的讀書教育活動(dòng)開展得有聲有色，學(xué)校在當(dāng)?shù)貙?huì)獲得很高的榮譽(yù)稱號(hào)。當(dāng)然，這些只是層面成果。大音稀聲，大象無形，在無聲的滋潤與熏染中更為重要和深遠(yuǎn)的影響，是那綿延五千年的中華民族人文精神的種子，被播撒在幼小的心靈之中，膾灸人口的名詩佳句在孩子們心中銘刻著，奠定了他們較為厚實(shí)的人文底蘊(yùn)。

　　學(xué)生們?cè)诠诺湓娢牡慕鞠拢郧樽兊闷胶土耍瑢徝狼槿じ鼭饬耍胂髣?chuàng)作能力更強(qiáng)了，胸懷更為開闊，富有個(gè)性，人格健全……課堂上，學(xué)生背誦起詩文可謂滔滔不絕，幾分鐘內(nèi)便可輕松賦詩一首，“好詩佳句”常常是脫口而出……詩香滿校園成為校園一道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線、教師素質(zhì)得以提高。

　　我校是一所農(nóng)村薄弱初中學(xué)校，師資質(zhì)量，學(xué)生基礎(chǔ)，和教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后。每年小升初畢業(yè)生中四分之一多家境相對(duì)好些，天資聰慧的中等偏上的學(xué)生去了城里優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校。面對(duì)現(xiàn)狀，英語老師們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間，抓基礎(chǔ)知識(shí)，趕進(jìn)度，每個(gè)單元的寫作練是一帶而過，或者布置為課后練習(xí)，而課后學(xué)生很少按時(shí)按要求完成，即使完成了，教師也難以進(jìn)行認(rèn)真批改。這樣就造成了英語寫作方面的問題。

　　多數(shù)學(xué)生語不成篇，用詞不當(dāng)，亂用詞性，主謂搭配錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)混亂，文章不分段。個(gè)別學(xué)生通篇沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者全是逗號(hào)沒有句號(hào)。

　　在筆者的學(xué)校，看到交上來的考卷中，有的學(xué)生考試時(shí)抄試卷上的文章，平？寫作文直接抄課文。這樣時(shí)間長了，學(xué)生更加不會(huì)寫作文了。

　　有的學(xué)生“a ” 寫成“u”,“d”分家寫成了“cl ”，或者“cl ”連起來寫成了“d”，“r”與“v”寫得經(jīng)常讓人分不清。學(xué)生英文書寫時(shí)，字母，單詞，句子不注意大小寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　臨考試之前平時(shí)的教學(xué)中，尊重點(diǎn)放在詞匯，語法和閱讀上，寫作訓(xùn)練少之又少，而到臨考試之前，突擊寫作訓(xùn)練，為了讓學(xué)生在考試中作文的高分，準(zhǔn)備幾篇范文，讓學(xué)生背。這樣反而助長了學(xué)生投機(jī)取巧的心理。

　　部分教師在寫作過程中過多關(guān)注學(xué)生詞匯，語法的運(yùn)用，而對(duì)于寫作策略，謀篇布局方面卻很少給予指導(dǎo)。

　　問卷調(diào)查顯示，教師能夠及時(shí)批改作文的不多，面批的很少。有的是第二天，有的過了一個(gè)星期才反饋。間隔時(shí)間長了，寫作訓(xùn)練效果很不好。

　　眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的源泉，興趣是最好的老師，有了興趣，才有了求知的。只有學(xué)生對(duì)寫作感興趣，才能那能積極主動(dòng)地參與寫作，獲得寫作技能。

　　在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，多進(jìn)行一些競(jìng)賽，活動(dòng)。例如在開學(xué)初期，舉行英文書寫競(jìng)賽，比一比英文書寫。平時(shí)作業(yè)要求學(xué)生關(guān)注字母、單詞、句型的書寫中的大小寫。句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。幫助學(xué)生打好規(guī)范的書寫基礎(chǔ)。

　　在單元寫作教學(xué)之前，組織本單元詞匯笑話趣談完整版臺(tái)詞、短語的英漢互譯的競(jìng)賽，之后在追加一個(gè)運(yùn)用短語寫作的競(jìng)賽。然后通過表揚(yáng)，鼓勵(lì)，發(fā)獎(jiǎng)狀等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

　　在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，將好的作文拿出來，貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地里，讓其他學(xué)生欣賞，還可以讓他們說出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣即能夠激勵(lì)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓部分學(xué)生能夠取長補(bǔ)短。

　　指導(dǎo)學(xué)生辦班級(jí)英語手抄報(bào)，給學(xué)生提供一些有趣，有意思的英文笑話，格言，警句等。最重要的是讓學(xué)生用自己的辦手抄報(bào)。

　　英文句式有五種基本結(jié)構(gòu)。最基本的結(jié)構(gòu)是主語+謂語+賓語。練習(xí)作文時(shí)，先從基本句型入手，然后再進(jìn)行較復(fù)雜的句式。例如漢語：我們有一個(gè)有大花園的房子。學(xué)生容易寫成：

　　學(xué)生寫出這樣的句子，句中出現(xiàn)了兩個(gè)謂語動(dòng)詞。這就違背了英語句子的基本結(jié)構(gòu)。所以夯實(shí)學(xué)生簡單句的基本句型結(jié)構(gòu)是必要的。

　　在寫作文時(shí)適當(dāng)用一些連接詞，能夠使文章自然承上啟下，通順流暢。雖然連接詞不能表達(dá)具體的意思，但卻能是文章增色不少。常用的連接詞有firstly, secondly, next, finally等。

　　如果作文能有一個(gè)精彩的結(jié)尾，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于平時(shí)作文中的好句子，在訓(xùn)練作文時(shí)，要讓學(xué)生熟記。例如：

　　2.3.1.1教師批改：教師在作文批改時(shí)，找出學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行全班評(píng)講；對(duì)于學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，可以個(gè)別指出講解。盡可能多面批，這樣雖然每次面批的人數(shù)少，但可以每次讓學(xué)生有所收獲。

　　2.3.1.3學(xué)生互相批改，盡可能找出對(duì)方作文中的毛病，這樣也訓(xùn)練了學(xué)生的改錯(cuò)能力。然后組織學(xué)生評(píng)選出最佳范文笑話趣談完整版臺(tái)詞，并讓學(xué)生欣賞評(píng)析，每次的最佳范文積累起來，裝訂成冊(cè)。

　　1. 課前預(yù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)《詹天佑》，課文講的是清朝末年的事情，與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，所以我課前布置學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料，或向大人請(qǐng)教，以便對(duì)詹天佑以及當(dāng)時(shí)的背景有較多的了解。這樣的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生的思維立即活躍起來，與文化、歷史、道德相交接，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更利于學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

　　2. 課堂深化性作業(yè)設(shè)計(jì)。抓住文中的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象、說話、寫話。在教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》《凡卡》《窮人》等，用課內(nèi)幾分鐘完成寫話作業(yè)。無論是講讀文中設(shè)計(jì)的作業(yè)還是閱讀理解文章后留的作業(yè)，只要是當(dāng)堂完成的，學(xué)生都樂于去做，而且完成質(zhì)量高。

　　3. 課后延伸性作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：（1）請(qǐng)你把這個(gè)感人的故事講給身邊的親人聽；（2）給親愛的爸爸制作一張賀卡或?qū)懸环庑艁肀磉_(dá)你深深的愛意。

　　新教材的編寫很有特點(diǎn)，一個(gè)單元一個(gè)主題。六年級(jí)上冊(cè)第三單元課文以“溫暖的回憶”為主題，讓學(xué)生了解作者感受愛、奉獻(xiàn)愛的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我布置學(xué)生繼續(xù)搜集表達(dá)愛的詩詞、散文、歌曲、繪畫等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)激起了學(xué)生的興趣。

　　讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)本子，摘抄名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。以班級(jí)為單位舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，我做好指導(dǎo)和定期講評(píng)工作，發(fā)現(xiàn)好文章及時(shí)推薦作者在全班同學(xué)面前交流或推薦給有關(guān)刊物，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。有時(shí)也結(jié)合重大事件或節(jié)日來設(shè)計(jì)作業(yè)，如小報(bào)型的作業(yè)“走進(jìn)大自然”和“永遠(yuǎn)的記憶――5.12”“永遠(yuǎn)的記憶――2008奧運(yùn)”都很有特色，受到了學(xué)生的歡迎。“誦讀古詩文”也是一項(xiàng)非常有意義的課外積累型作業(yè)。每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生都要背會(huì)15―20首古詩，在我的引讀講解中，學(xué)生由易到難，不斷積累，也取得了豐碩的成果。

　　1. 課內(nèi)外聯(lián)系。如學(xué)了《蟋蟀的住宅》后，教師可推薦學(xué)生課外讀《昆蟲記》；學(xué)了一個(gè)單元的童話故事后，布置學(xué)生編寫童話，辦“童話天地”手抄報(bào)；了解漢字的發(fā)展，辦一份“遨游漢字王國”的手抄報(bào)。

　　2. 學(xué)科間融合。學(xué)了《藏戲》，讓學(xué)生了解中國的戲曲，把自己搜集到的戲曲知識(shí)辦成小報(bào)，在同學(xué)中傳閱交流。

　　3. 校內(nèi)外溝通。如讓學(xué)生組成“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范語言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對(duì)比賞析；組織學(xué)生為商家草擬廣告；就某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論；還可以結(jié)合我國的重大節(jié)日設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。

　　英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。目前小學(xué)英語教學(xué)極其重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，卻往往忽視了“寫”的教學(xué)，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學(xué)。英語教學(xué)中加強(qiáng)寫的指導(dǎo)，則更有利于學(xué)生加深對(duì)單詞趣娃下載、句子的理解，更容易記住每一個(gè)單詞，每一句話。因此小學(xué)里加強(qiáng)英語書寫教學(xué)是非常必要的。

　　1 規(guī)范學(xué)生書寫的準(zhǔn)確性《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。英語的書寫有別于漢字的書寫，漢字相對(duì)較為復(fù)雜多變，而英語的書寫范圍不外乎26個(gè)字母，只要26個(gè)字母能書寫規(guī)范，單詞、句子乃至文章的書寫都能美觀、規(guī)范。縱觀學(xué)生的英語作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語書寫情況不容樂觀，三線格對(duì)于部分學(xué)生根本不起任何作用，他們不注意各個(gè)字母的占格，寫出來的字母不堪入目；部分學(xué)生書寫歪歪扭扭，還有一部分學(xué)生字母與字母、單詞與單詞沒有間距，因此，提高小學(xué)生英語書寫規(guī)范性是非常有必要的。教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生按四線三格進(jìn)行書寫。教學(xué)生如何運(yùn)用“四線三格”，教師在課堂教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地以書寫體來規(guī)范學(xué)生的書寫，要求書寫端正、字母寫滿格……并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，使學(xué)生逐步養(yǎng)成規(guī)范書寫的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。

　　2 發(fā)揮教師書寫的示范性教師的榜樣作用是巨大的。教師的書寫天天在給學(xué)生作示范，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地模仿教師寫字。教師很規(guī)范的書寫勝過千言萬語，所以我們英語教師在這方面要特別注意。這樣既是對(duì)自己的一種鞭策，又是對(duì)學(xué)生的一種示范。同時(shí)在課堂板書時(shí)，要做到書寫工整、美觀，以起到潛移默化的作用。教師要設(shè)計(jì)合理美觀的板書，規(guī)范書寫，忌寫潦草字，做到工整，正確，使學(xué)生得到更好的認(rèn)讀效果，并運(yùn)用一定的技巧把學(xué)生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉(zhuǎn)移到“寫”上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the board.”等等。教師的示范性不僅體現(xiàn)在新授課的板書中，也應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)一切展現(xiàn)給學(xué)生的材料中。教材中沒有出現(xiàn)手寫體的范例趣說漢字故事，為了讓學(xué)生建立手寫體和印刷體的概念，可充分利用有四線格的小黑板書寫示范，而且讓學(xué)生在課本的字母、單詞旁邊親手畫上四線格，然后按照示范，認(rèn)認(rèn)真真地寫在自己畫的四線格里，這樣在日后的書寫中假如忘記了也可以時(shí)常翻查。在做一些沒有四線格的作業(yè)（如課堂練習(xí)、檢測(cè)卷等）時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生記住：紙上無格，心中有格。

　　3 增加訓(xùn)練形式的多樣性多彩的趣味活動(dòng)是課堂中最活躍的成分，是推動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力京劇趣談讀后感。為了培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣，平時(shí)可充分利用班級(jí)英語角這一平臺(tái)，要求學(xué)生在那里粘貼自己近期的書寫成果，很多學(xué)生都為了表現(xiàn)自己，書寫的積極性提高了，書寫的態(tài)度端正了。學(xué)生在展示中獲得了自信，獲得了成功。除此以外，還可抓住小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、求上臺(tái)板演積極性特別高的這一心理特點(diǎn)，經(jīng)常讓書寫不規(guī)范的學(xué)生在黑板上進(jìn)行比賽，并把他們的書寫拍下來，把照片貼在成果欄里。教師還可開展多樣化書寫活動(dòng)，保持學(xué)生書寫的興趣。兒童英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)在情景中學(xué)，寫的教學(xué)也要在情境中進(jìn)行。把音，形，意，境有機(jī)地整合到書寫的教學(xué)中來。例如，教師可以讓學(xué)生畫簡筆畫，在寫上英文單詞；做書簽、卡片再寫上祝賀語；給實(shí)物貼英文標(biāo)簽，高年級(jí)可以讓學(xué)生做季節(jié)書，畫海報(bào)，做英語手抄報(bào)等。這樣，他們能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語，完成英語作業(yè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　4 激發(fā)書寫活動(dòng)的積極性提高學(xué)生英語書寫水平，首先教師應(yīng)做好指導(dǎo)、示范，更重要的是要讓學(xué)生能夠持之以恒地堅(jiān)持認(rèn)真書寫，所以教師應(yīng)運(yùn)用一些激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生書寫的積極性。例如，平時(shí)可開展一些星級(jí)書寫評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生的抄寫本，作業(yè)本達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得星，并定期評(píng)出五星級(jí)書寫嘉賓。開展英語書法競(jìng)賽，定期在宣傳欄展出優(yōu)秀作品。還可開展一些書寫小比賽，如寫字母、寫單詞、寫句子比賽等，這樣的簡單活動(dòng)就足以激起學(xué)生的“攀比”欲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語書寫，英語書寫教學(xué)不是一蹴而就的，只要在英語書寫教學(xué)中多實(shí)施一些活潑的創(chuàng)新的方法，學(xué)生就能持之以恒的堅(jiān)持書寫，學(xué)生的英語書寫水平一定能在寬松和諧的環(huán)境下迅速地達(dá)到既定要求。