12月16日至17日，湖南省義務(wù)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)能力提升培訓(xùn)班在長(zhǎng)沙舉行

　　12月16日至17日，湖南省義務(wù)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)能力提升培訓(xùn)班在長(zhǎng)沙舉行。培訓(xùn)開設(shè)全學(xué)科閱讀、科學(xué)閱讀、整本書閱讀等專題講座，開設(shè)小學(xué)段、初中段閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂，全省300余名小學(xué)和初中語文教研員趣讀中國(guó)史漫畫、語文老師到場(chǎng)學(xué)習(xí)。

　　12月17日，在小學(xué)會(huì)場(chǎng)上，全國(guó)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)獲得者陳靜、長(zhǎng)沙市語文學(xué)科帶頭人彭慧琴分別帶來“四維閱讀”系列書目《小英雄雨來》《安徒生童話》整本書閱讀課堂。湖南省教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員劉亞雄為兩堂課作了評(píng)課與答疑。

　　在這場(chǎng)紅色經(jīng)典與童話經(jīng)典的課堂碰撞中，兩位老師充分展示了整本書導(dǎo)讀課堂的多樣性，為此次參會(huì)老師做了示范——找準(zhǔn)閱讀定位、依托文本特點(diǎn)，課堂便能有趣而有深度，學(xué)生們亦能得到語言、思維、文化、審美上的成長(zhǎng)。

　　《小英雄雨來》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的紅色經(jīng)典。雨來的故事很早之前就被教育部編入了全國(guó)中小學(xué)語文教科書。課堂上，陳靜老師以“雨來”這一角色導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察書本封面、分析目錄，對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行合理的猜測(cè)與想象、有條理地表達(dá)。隨后，通過對(duì)片段文本的精讀，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，理解雨來、受傷的戰(zhàn)士等人物的特點(diǎn)、行為原因，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)書本，去體會(huì)那段文字中的光輝歲月。

　　課后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，談到課堂思路，陳靜說，學(xué)生們?cè)缭诮滩闹锌催^雨來的故事，她希望基于《小英雄雨來》的封面、目錄、小標(biāo)題這樣循序漸進(jìn)的解讀，能夠把這個(gè)紅色故事講得更有趣一些，讓學(xué)生更感興趣一些。

　　《安徒生童話》是一本可以從小讀到大的經(jīng)典童話書。為了與學(xué)生一起重讀這本書，在課堂上，彭慧琴先帶領(lǐng)大家走近安徒生，再?gòu)陌餐缴慕?jīng)典作品——《拇指姑娘》《丑小鴨》出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生從文本中找出關(guān)鍵信息，描述自己想象中童話主角的形象，共同梳理故事梗概、分析角色之間的關(guān)系趣讀中國(guó)史漫畫。

　　隨后，彭慧琴邀請(qǐng)學(xué)生表演丑小鴨的故事、為不同場(chǎng)景下的丑小鴨配音，鼓勵(lì)學(xué)生把自己想象成故事中的角色，以深入體會(huì)他們的情感、看到更立體的角色。最后，在彭慧琴設(shè)計(jì)的問題中，學(xué)生體會(huì)到了文本中更深層次的情感：“夢(mèng)想”“尊嚴(yán)”“自我”的重要性，甚至還從丑小鴨的成長(zhǎng)聯(lián)想到了高爾基的《童年》。

　　課后，彭慧琴與現(xiàn)場(chǎng)老師分享，選擇國(guó)外讀本時(shí)，需要重視譯本的選擇。“四維閱讀”系列中的《安徒生童話》，保留了原著的詩情、幽默和活潑的形象化語言，非常適合學(xué)生閱讀。同時(shí)，面對(duì)較長(zhǎng)的文本，可以選取關(guān)鍵信息來梳理故事內(nèi)容。

　　劉亞雄認(rèn)為，相比于單篇閱讀的教學(xué)，整本書閱讀有獨(dú)特的閱讀價(jià)值：閱讀興趣激發(fā)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)生活趣談相聲、閱讀速度提升、閱讀策略滲透、思維品質(zhì)發(fā)展、作品意義建構(gòu)。因此，整本書閱讀教學(xué)要基于目標(biāo)，依托文本的特點(diǎn)，做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。正如這兩堂課例，作為導(dǎo)讀課，都抓準(zhǔn)了書本信息、學(xué)生興趣、閱讀方法與策略三個(gè)方面，同時(shí)又因?yàn)槲念惒煌O(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)讀方法——學(xué)生們讀過部分雨來的故事生活趣談相聲，陳靜老師便以回顧故事內(nèi)容為開篇；面對(duì)經(jīng)典童話書，彭慧琴老師便以“童話”這一類文體導(dǎo)入。

　　另外，劉亞雄還提到了兩場(chǎng)閱讀課的課堂活動(dòng)。像讀封面、預(yù)測(cè)故事內(nèi)容、角色扮演這樣學(xué)生參與度高、師生互動(dòng)性強(qiáng)的小活動(dòng)，以及課堂提問的設(shè)計(jì)，均豐富而有深度，讓學(xué)生們真正達(dá)到了語言、思維、文化、審美上的成長(zhǎng)。